主持项目

（一）跨学科的理论与实践发展

多数国家或国际组织所提出的核心素养都具有明显的跨学科综合特征。早在1926年，美国心理学家Woodworth就提出和强调了“跨学科”的重要性，学科结构主义的不足也促使欧美等国进行跨学科研究并推广跨学科教学，随着STS、STEM、PBL等教学方式的涌现，跨学科课程设计和学生跨学科能力评估的模型也逐渐形成（Jacobs, 1989; Mansilla & Duraising, 2007）。在此基础上，Vasqyez等人（2013）就学科整合过程中程度和形式的不同，区分了单一学科、多学科、学科交叉、跨学科等概念，提示了基于主学科视角关注多学科整合的具体方式。

2015年以来，我国也逐渐兴起以STEM教育、项目式学习为代表的跨学科研究与实践。2022年的义教新课程更是明确了跨学科教学的组织形式，即在学科课程中落实跨学科，有别于此前的综合实践课程。

（二）跨学科主题学习活动缺乏经验

尽管2022年9月已开始实施新课程方案和新课程标准，但由于教师经验的缺乏，跨学科主题学习在很多学校举步维艰。一方面，我国学生的跨学科问题解决能力并不理想，在PISA相关测试中和学科测试成绩相比出现巨大落差（OECD, 2014），2015年更是未达到OECD平均成绩（OECD, 2017）；另一方面，教师对课程标准“综合性”“实践性”的理念普遍认同，但对于相应内容怎么教、怎么评，和现实必要性存在疑惑（郭衎等, 2022）。可谓外部需求急迫，但教师主观意愿和实践经验落后，需要教师信念和专业知识的双重提升（郭衎等, 2021）。

综上所述，面对社会的高速发展和复杂多变的现实环境，跨学科主题学习成为新时代创新实践人才培养的重要途径。教学实践层面则存在教师主观意愿不足、组织培训模式欠系统高效的问题，有待切实提升教师跨学科教学水平和学生核心素养。

本课题拟采用实践研究方法：

（1）构建指导跨学科主题学习活动的设计框架与分析框架；

（2）形成多学科协同的跨学科主题学习活动的实践方案与优秀案例；

（3）促进专业成长，培养一批跨学科主题学习的专家型教师和教研员；

（4）优化课程组织形式与教学方式，改善学生学习体验，提升跨学科问题解决能力。